十­四、十五週實習心得（11.24～12.7）

十­四、十五週實習心得（11.24～12.7）

行政實習方面

　　這周由於定期考，來到學校後就異常安靜，輔導室也開始準備這禮拜的重要三合一活動而進入異常忙碌的狀態，由於學校的活動規劃上在27、28、29三日除了是國三的畢業旅行外，還同樣是二年級校外露營和一年級的生涯探索、校外教學與才藝擂臺，並分別由學校各處室支援活動的順利運行。在一年級部分的活動則由輔導室全權負責活動的規劃和進行，第一次看到全校在同一時間共有三件重要的事在籌畫與執行，實在感到佩服。

　　在第二次定期考週，我都在幫忙執行闖關活動的規劃，並在19日餐與了籌備會，但是選到的關卡在討論時，老師們似乎無法討論出重點，而將一份能夠講45分鐘的教案，希冀我們各自能夠揀選出15分鐘的內容將其演示給同學聽。而關於「兩性關係」（我負責的關卡）的教學用簡報除了時間內容太多以外，其字體與背景都不太清楚。在教務主任抽空觀看我們演示的情形時也有同樣的問題，使自己看到教材內容的當下頓時覺得如果照這種版本進行教學，一定會影響到自己的教學流暢度，但如果對其他老師或許就不是這樣，使自己強烈感受到身為新手的壓力。於是在經過深思後決定打破教材的內容，只將重要的文本內容留下，重新製作了符合教學流程的簡報PPT，並設計能夠吸引學生注意力的教具（圈圈叉叉問答版），由於正值自己教學演示的前一個禮拜，在沉重的心情下終於完成這些東西。

    在闖關當天（27日）共對了7班演示同樣的內容，而學生普遍對能夠拿在手上的教具有高度的反應，而教學流程的控制也剛剛好，使自己在對全班講解內容時，對自己所設計的教學內容感到自信，並順利地結束所有的課程。於當天下午，全校的一年級都至禮堂聽生命教育的演講，會中請到了一位腦性麻痺的患者，但由於前場表演的關係，在換場時器材無法順利地處理完成，導致

 

    另外，在闖關活動之外，自己也被臨時通知要在才藝擂臺上面進行壓軸的演出，於是在修改教材、教案、製作教具的空閒時間，便和音樂科的實習老師與另一位搭檔至合唱教室演練，曲目則是張雨生的「我的未來不是夢」，並由鋼琴伴奏演出。雖然在活動當天（29日）過程偶有忘詞，但唱了第一句歌詞之後，全場學生為之鼓舞與尖叫歡呼，使自己樂在其中，瞬間回想起大學時在社團擔任主唱與吉他手的那些點點滴滴。

 

研習方面

　　12月2日回到嘉義大學進行研習，使待了一個月輔導室而幾乎沒有念到什麼書的我添增了點憂患意識，會中老師則針對「中等學校課程與教學」和「青少年發展與輔導」的重點進行講述，使自己對一些以往看過的知識能夠記起一些。

 

 

教學實習方面

　　在12月4日教學演示結束後，覺得自己還有很多改進的空間。本次的教學單元為〈論語選〉。在教學過程中，我認為優點的部分在於教學時能透過至照片來做為引起動機，但誠如教授所言圖片應該再大一點，並且將引起動機的時間縮短。

　　另外歸納其他老師所給我的意見中，優點則在於教學態度與資料的準備上，改進的部分除了需掌控教學流程、注意學生的態度反應，和板書布局的鋪排可再加強等等。從實際演練課程看來，可能由於緊張而導致自己其實知道的東西還是不斷的看著備課用書，也無意間影響了教學的流暢度。並且在寫板書時，沒有適時地填補抄板書的空白時間，都是自己要改進的地方。

　　在班級經營的方面，有其他老師指出自己沒有多方面關注學生，使自己的教學視角多停留在同一邊的學生。另外，在獎勵的部分，歸納老師們給的意見後，覺得應該可以改成每排或每組加分的方式，這樣在獎勵重複發言的同學時也能比較具體地讓學生的學習動機感受到增強。

 

級務實習方面

　　於11月28日帶著同學至台中科工館進行戶外教學，學生由於第一次能夠出外旅行，無不展現非常愉悅的心情。而其中有導遊小姐的帶領，自己則和老師分配了回去照看學生的時間，當天有許多國小與國中至此觀摩。不過扣掉坐車時間，真正在台中停留的時程只有約莫2個小時，過程非常的短暫，且無法將館內每一個學習角都逛到，實在有一點可惜。在中午並與一些國文科新進老師一同用餐，並且討論了許多關於試教的流程與教學方法，收穫非常多。

十­二、十三週實習心得（11.10～11.23）

十­二、十三週實習心得（11.10～11.23）

行政實習方面

　　這個月的行政實習來到輔導室，大部分的工作在於協助處理活動與聯絡全校教職員方面的文書工作。相較於以往對於輔導室的認知，可見在教育方針漸漸重視適性輔導後，輔導室也開始變得重要，而且學校的有關校外參訪與校內活動，只要有關於學生輔導與生涯發展的部分都由輔導室辦理，使我一進到輔導室就開始感受到這裡繁忙的氣息，通常在一天的末尾之後才有時間打開書來看。由此開始感覺到對學校行政的不適應，包括通知全校教師時無法以電郵或者其他的方式，而必須拿著通知單每間辦公室一一尋訪，但也無意間開始對校園開始熟悉，但看到輔導組長從早忙到晚之後，開始對自己的忙碌感到釋懷些，雖然自己正處於實習階段，但也開始感到時間的珍貴。

 

研習方面

1.學校國文領域研習

　　於11月13日參與廖炳焜「班級共讀――《老鷹與我》」的研習，在研習中作者分享了其自身的創作經驗與甘苦談，包括熬夜寫作、得獎的喜悅，乃至途中曾經放棄寫作，在重拾筆耕後卻又重新獲得讚許的肯定，那種感覺都成為寫作人的愉悅之一。至於《老鷹與我》這本書，是本校的共讀書目之一，其內容透過已知的人、事、物的各種名稱來當作文中的人物，而其中的主角「老鷹」則為整篇故事的核心人物，其身分則是中輟生，但其中透過另一位男主角與老鷹的互動，漸漸探索出「老鷹」除了中輟身分之外的另一個細膩的一面。廖炳焜就提到其想透過對學校中邊緣人物的觀察，來產生孩子在讀故事的深入思考。在會中他曾提到某位南大教授對他的提攜，而該位教授正式自己國小時的作文老師，而我也在不同的人生階段中提起筆來寫作，想到此就感到格外親切。

2.返校座談（11月18日）

　　由於組別中有許多人已經完成了教學演示，所以在返校座談中，則針對已試教的組員進行演示的討論。在教材方面，由於大家在此都選擇以影片結合入課文的教學，故有人反映說影片與課文內容的結合並沒有很適切。第二個問題則在於教學流程的掌握與時間控制，而這點在自己先前的教學演練中也有這種情形。可能由於教學經驗尚未充足，導致我們常常會發生教學時間與本來的設定多或者少的情形。自我省思後，我覺得這方面與和同學實際演練教學時有關，因為我們只能先預測學生面對這個段落時所有的大略反映。所以在正常教學時往往會因為學生不懂或者忽然感到很有興趣而拉長或者縮短了教學流程。還記得在本校第一節課的演示時，自己就將課文上的過快而無法有效地將時間放慢，導致先行上了我在下一節要上的內容，但在後來慢慢熟悉之後，反而是教學時間往往在不知不覺中拖了太久。一方面呈現我們對教材的熟悉，另一方面則是反映了自己在取捨教材內容上的認知薄弱。

　　另外，在教學時我們常常有寫板書的時候，但是有時因此產生了空白的時間，如何在能夠專心將一筆一畫寫出時，還能將教學的語言滲入教學中，也是另一個非常重要的學習課題。另外，還有同學提到情意的結合，但我個人在教學時通常喜歡透過問答來引導學生深入反思課文內容，目前自己考慮的重點應該在於如何透過簡單的課文內容來引導學生至正確的情意反思上，是在檢視之前演示過〈心囚〉後的感想。

2.實習教師會報（11月21日）

　　在前陣子，教務主任通知了我們舉辦實習教師會報，由校長與各處室主任列席，而我們分別展示時習至今的成果。由於之前已經將主任所推薦的《優秀是教出來的》彙整完心得交給主任。另外，在會中並由我負責報告由林文虎所著的《32分之32的奇蹟：班上的每個孩子都可以是資優生》。花了2個晚上的時間將書本看完並整理成4~5分鐘的心得分享，之前學到的摘要策略使我節省了不少時間，但最後也因為超過時間而再重新將內容精簡過後私下再講述給一次給教務主任複查。他告訴了我們「三分鐘其實可以做很多事情，就像教學一樣，每一分每一秒都要妥善運用」著實收穫良多。

 

教學實習方面

1.      補救教學

    從上了第一、二節課程後，對於補教教學的班級經營還是不太熟悉，，但是能夠上的課程確實比一般的課程來的輕鬆許多，不過壓制一些從正常班級被個別化學生深感吃力，一節課的大半時間都被用來壓制一、兩位不乖的學生。為此準備了行為評量表來獎勵有發言和示警有行為不良的同學，但兩班中行為比較不良的某兩位同學在一開始聽到獎懲單的時候對於我的加扣分動作通常沒有什麼反應，但是在後來知道可能在期末結果的時，自己會拿到比別人還差的獎勵，都紛紛開始能夠踴躍舉手發表意見。

　　在上了兩次課程之後，發現班上的秩序還是好不太起來，有一兩位同學會在上課時一直轉電腦椅或者坐立不安，或者在課堂上大聲說話干擾其他人。這個行為在上課時出現通常很難適時地壓制，只能不斷的透過懲罰（例如站立反省）來脫離其不良行為，但對於人數少的補教教學班級中，實在對上課進度有很大的影響。

2.      教學觀摩

　　本次一年級的課程上至沈復的〈兒時記趣〉，在我主要跟班的104和124班可發現教師在教學上面不同的風格。在指導老師的班級中（104）可發現其使用的是講述式的教學，但總能深入淺出，並用有趣的口吻將課文中須注意的生難字義和課文的重點摘要出來，透過板書讓學生一目了然。而124的班級老師在教學時，則會透過引起動機讓學生對課文感到有興趣，例如說一些關於作者的小八卦，來引起學生的興趣。

 

級務實習方面

　　經過第一次的大考後，可見同學對考試逐漸習慣，不過在學生在考前一個禮拜時，每一堂課都在考試的情形，可見其壓力應該是非常大的。而學生的態度也反映在聯絡簿上，紛紛開始覺得考試快要來臨，能夠開心玩樂的日子又暫時結束了，但以不像上次月考那樣，有某些同學在行為和態度上顯現高度的壓力，可見其應該是越來越熟悉不斷考試的國中生涯。

十、十一週實習心得（10.27～11.9）

十、十一週實習心得（10.27～11.9）

級務實習方面：

　　這禮拜開始有很多同學從早自修就去參與運動會的田賽與競賽的預賽，而實習老師們也因為運動會即將到來而一起幫忙分擔裁判與檢查員的工作。不過我們班在運動會到來之前似乎沒有任何一項比賽進入決賽，同學紛紛在聯絡簿上表達自己的不甘心，不過也只能勉勵他們在未來兩年能夠多多運動，或許就會有更好的成績。

　　在11月7日，陪著同學一起參與運動會的預演，但是在預演的過程中，卻發現現在的同學對唱國歌的反應不太好。在國歌聲響之後，人群中間的聲音卻是稀稀疏疏，使得學務主任花了許多時間在訓練同學唱國歌，但是成效總是不大好。　11月8日校慶運動會終於來臨，同學似乎漸漸擺脫了在課堂間所呈現的疲乏，在休息區享受悠閒的時光，不過由於少部分留守在休息區的同學，在大家正站在操場中央集合進行開幕典禮時，卻在座位上吃起零食。另外，平常活潑好動的同學在要表現團隊的感覺時卻無法整齊的喊出口號，使得精神總錦標在最後結果出爐時並沒有上榜。回顧帶班至今，本班同學似乎還有著稚氣未脫的樣貌，偶爾會出現如孩子般的舉動，但品行都算優良且沒有人成為學務處的常客，或許這是由一堆比較天真的同學所組成班級的優點。但以紀律和同儕中是否有領導者來說，應該算是同學的可以改進的部分。

　　這個禮拜，大致了解導師在運動會中扮演的角色，除了同學的安全外，還必須建立同學在面對勝敗時得失心不可太重的態度。由於這次大隊接力時，班上就有男同學因自責在大隊接力時被其他參賽者追過去而躲在一旁落淚，但同學平常時對各項的競賽似乎不大有感，看到他有如此表現也覺得十分驚訝，於是只能盡到安慰的職責。

 

行政實習方面：

　　繼上次學校舉辦全校教職員杯排球賽後，在運動會時又與實習老師一行人參與體育組舉辦的教職員趣味競賽獲得了第四名並獲得了獎金。從學校舉辦活動時總是不缺少教職員的情形來看，校內的教職員多能夠全心投入活動。另外，在各項教職員活動時，幾乎都少不了校長的身影。可見學校在處理學生學習之餘，對於教職員之間的情誼也能有所照顧。我想這也是這這裡能夠營造出優質的教學情境的環節之一。

　　另外，在運動會結束後，在許多同學離場的時候由於過度的推擠有一些人因此受傷，更怵目驚心的是在我正準備離開的時候，看到有女同學因為被其他人撞擊而倒在操場上，而且身體呈現抽蓄，並有疑似癲癇的徵兆。當時幾位正在旁邊的老師紛紛上前指揮同學離開，並試圖呼喚該同學，但她並沒有回應。在救護車到了之後，我並前往帶領救護人員到場。該一年級學生經送醫後腦部似有出血，還好尚無大礙。這應算是生平第一次在學校遇到校園安全的事件了，應該有助於往後面對危機時的反應。在一切事情結束後，晚間有幸和教職員工一起至餐廳與家長會成員一同用餐，當中聽了許多關於行政人員的事情，收穫頗豐。

 

教學實習方面：

1.      補救教學方面

　　繼10月24日以來，已擔任了三次補教教學的國文科老師。但從一開始至今，同學在第一堂課的反應來看，已漸漸脫離了解彼此底線狀態，於是在第二週同學的反應已經有些隨便了，而且A8（二年級）比A2（一年級）還要來得吵。班上同學有少數幾位都是輔導室關懷的個案。在上課進行時常常被同學的吵鬧聲所打擾，對自己的教學形成莫大挑戰。在第三次上課後新增了加分表，紀錄每一位同學的提問與加分，對少數同學漸漸產生效果，會在往後教學時繼續觀察。

2.      跟課方面

　　在籌備施展的時候認識了一位專門在上閱讀指導的國文科老師，並至其班級旁聽。 10月28日，該位老師將前陣子在圖書館進行的「教室外的國文課」進行討論，分小組為4個人（主持人、記錄員、觀察員、檢核員），以歸納〈數學零分的人〉中的主角性格心智圖。在11月4日時，其中老師透過一篇莫泊桑所寫的短篇小說〈小酒桶〉讓同學閱讀，並使用六六法讓同學分組進行文意討論，並讓同學填寫已設計好題型的學習單，已將文中主角與老奶奶的性格加以討論出來，並完成心智圖。據此令我想到如果在平時沒有課程進度壓力時，將課本的文章透過這種方式操作，或許會令同學更加了解文章，但其困難點就在於該如何有效的運用一個禮拜只有一週的閱讀指導的時間來將課本的內容轉為同學閱讀的經驗。

32分之32的奇蹟心得

 

「優質教室」的特質p.24

　　從作者提到關於優質教室的特質中，大部分定義都在於學生面，譬如說不要放棄學生、學習是為了能讓孩子能夠展現自信的微笑，並能適時展現學生的學習成就。令人想到，以前教師的授課方式通常較為單一而直接，學生無法在課堂社發表自己的看法，但在目前教學的方針漸漸重視學生的反應與學習情形，使我們理解一個教師該如何上好一堂課，並非取決於將課程完整的在課堂上搬演，重要在於產生同學的興趣，且能透過教學不斷激發同學動頭腦思考。

 

「答案一定要從學生的口中說出」p.95

     在第三篇的地方作者曾提到教師在教學時應們心自問的問題：「到底是學生會的東西不符合老師心中的答案，還是真的不會。老師曾經把學生的想法當成想法了嗎？真正看到學生當下思考方向的是非對否嗎？」從這裡可見到傳統教師與現代教師的差別。傳統教學以教師為王，學生只是聽令的兵，通常只是聽令行事。

　　在來實習之前，其實已經很久沒有接觸到國中以下的學生，停留在我們那個年代的學生印象，其實還是在木訥，然後聽老師口令然後一個動作的。不過有趣的是，一進到班上，看到同學在課堂上踴躍舉手的樣子，實在覺得非常驚奇，就就算同學回答的問題並沒有切合到老師心目中的答案，老師還是會從和課文內容相關的地方去給予學生回饋。

　　同樣的情形也在我最近另一班旁聽的1年24班，他們在有一次老師上到紙船印象時作者在課文中提到童年回憶的時候，忽然有同學提議要向老師表演曾經看過的廣告台詞。雖然跟課程的內容無關，但是老師還是透過簡短的時間，讓有興趣的同學當場發表，雖然過程零零落落。但可以看到同學是熱愛於教師經營的學習空間與知識的吸收。然後，在那堂課裡面至今也不曾看到同學有過精神萎靡的情形，我想就算到學期末應該也是會這樣子。故可見課堂的主角已逐漸從老師一枝獨秀，漸漸轉移為學生，如何適時的引導學生也是教師的重要性所在。

 

「關於語文教育的例子－合作中找到脫困的機會」p.81第２篇

　　在這部分作者講到了他透過走訪花生園讓孩子透過感官進行書寫，並讓小朋友極思廣義創作出一篇優美的作品案例中。可見到語文教育中，要訓練孩子能夠習慣並熱愛寫作是困難的。還記得以前帶領學生寫作文，他們每堂課的口頭禪就是能不能寫少一點，或者和老師討價還價乾脆今天不寫作文。但透過作者介紹合作的案例，讓孩子透過「感官」與「遊戲」中學習寫作，並結合在地人文風景的方式，除了免除了他們一開始面對作文就背負字數的壓力外，在教師透過合作學習的方始帶領起學生的興趣後，也能激發學生對寫作產生較大的興趣。如此一來，學生能夠自己在實作中尋找素材，放手讓孩子自己找尋答案或索引，教師也能將精神放在給予學生創作出作品後，教師給予回饋的部分。評量方式也變得多元，並發展出學生的自我學習。

 

「評量方面」

　　然而，作者也在書中提到，在語文教學中除了教會學生能讀能寫和「形、音、義」之外，實踐的能力也慢慢被重視，評量的目的也是為了瞭解學生會或者不會的依據，並找出教師教學上的不足。對許多人以往的求學經驗來說，考試考不好通常得來的對待就是棍子和種種可能意想不到的處罰。但當評量成為教師學生診斷學生學習程度的依據時，以往兩者關係的劍拔弩張似乎就會獲得改善，而「評量」的存在也較多了一層正面的意義。

 

「不帶情緒，才能處理問題」p.194

　　另外，在教師管理自我情緒的方面。作者也提到了教師在面對班級衝突的時候，必須不帶情緒的才能解決好問題。這令我想到最近補救教學的情形，剛好我帶的班級是1和2年級，但從補救開始至今，其實面對2年級那班的學習情形比較難掌握，學生的學習態度在每次進到課堂時都不一樣。但就在上一次補救教學時，在補救課程結束的時候，學生不知為何原因想拿刮鬍泡往我臉上抹，可能是出於好玩。當下的直覺是被冒犯了，於是非常生氣。雖然學生只是覺得好玩，但是自己也因為情緒的關係，沒有辦法好好冷靜地告訴他這種行為是不適當的，只讓他知道他這種行為讓我很生氣。但後來回想可能是學生不知道師生間該保有的分際，後來和輔導室的老師溝通過該位個案學生的情形後，對學生的反應和相處的模式已有比較深入的了解。

32分之32的奇蹟心得

 

「優質教室」的特質p.24

　　從作者提到關於優質教室的特質中，大部分定義都在於學生面，譬如說不要放棄學生、學習是為了能讓孩子能夠展現自信的微笑，並能適時展現學生的學習成就。令人想到，以前教師的授課方式通常較為單一而直接，學生無法在課堂社發表自己的看法，但在目前教學的方針漸漸重視學生的反應與學習情形，使我們理解一個教師該如何上好一堂課，並非取決於將課程完整的在課堂上搬演，重要在於產生同學的興趣，且能透過教學不斷激發同學動頭腦思考。

 

「答案一定要從學生的口中說出」p.95

     在第三篇的地方作者曾提到教師在教學時應們心自問的問題：「到底是學生會的東西不符合老師心中的答案，還是真的不會。老師曾經把學生的想法當成想法了嗎？真正看到學生當下思考方向的是非對否嗎？」從這裡可見到傳統教師與現代教師的差別。傳統教學以教師為王，學生只是聽令的兵，通常只是聽令行事。

　　在來實習之前，其實已經很久沒有接觸到國中以下的學生，停留在我們那個年代的學生印象，其實還是在木訥，然後聽老師口令然後一個動作的。不過有趣的是，一進到班上，看到同學在課堂上踴躍舉手的樣子，實在覺得非常驚奇，就就算同學回答的問題並沒有切合到老師心目中的答案，老師還是會從和課文內容相關的地方去給予學生回饋。

　　同樣的情形也在我最近另一班旁聽的1年24班，他們在有一次老師上到紙船印象時作者在課文中提到童年回憶的時候，忽然有同學提議要向老師表演曾經看過的廣告台詞。雖然跟課程的內容無關，但是老師還是透過簡短的時間，讓有興趣的同學當場發表，雖然過程零零落落。但可以看到同學是熱愛於教師經營的學習空間與知識的吸收。然後，在那堂課裡面至今也不曾看到同學有過精神萎靡的情形，我想就算到學期末應該也是會這樣子。故可見課堂的主角已逐漸從老師一枝獨秀，漸漸轉移為學生，如何適時的引導學生也是教師的重要性所在。

 

「關於語文教育的例子－合作中找到脫困的機會」p.81第２篇

　　在這部分作者講到了他透過走訪花生園讓孩子透過感官進行書寫，並讓小朋友極思廣義創作出一篇優美的作品案例中。可見到語文教育中，要訓練孩子能夠習慣並熱愛寫作是困難的。還記得以前帶領學生寫作文，他們每堂課的口頭禪就是能不能寫少一點，或者和老師討價還價乾脆今天不寫作文。但透過作者介紹合作的案例，讓孩子透過「感官」與「遊戲」中學習寫作，並結合在地人文風景的方式，除了免除了他們一開始面對作文就背負字數的壓力外，在教師透過合作學習的方始帶領起學生的興趣後，也能激發學生對寫作產生較大的興趣。如此一來，學生能夠自己在實作中尋找素材，放手讓孩子自己找尋答案或索引，教師也能將精神放在給予學生創作出作品後，教師給予回饋的部分。評量方式也變得多元，並發展出學生的自我學習。

 

「評量方面」

　　然而，作者也在書中提到，在語文教學中除了教會學生能讀能寫和「形、音、義」之外，實踐的能力也慢慢被重視，評量的目的也是為了瞭解學生會或者不會的依據，並找出教師教學上的不足。對許多人以往的求學經驗來說，考試考不好通常得來的對待就是棍子和種種可能意想不到的處罰。但當評量成為教師學生診斷學生學習程度的依據時，以往兩者關係的劍拔弩張似乎就會獲得改善，而「評量」的存在也較多了一層正面的意義。

 

「不帶情緒，才能處理問題」p.194

　　另外，在教師管理自我情緒的方面。作者也提到了教師在面對班級衝突的時候，必須不帶情緒的才能解決好問題。這令我想到最近補救教學的情形，剛好我帶的班級是1和2年級，但從補救開始至今，其實面對2年級那班的學習情形比較難掌握，學生的學習態度在每次進到課堂時都不一樣。但就在上一次補救教學時，在補救課程結束的時候，學生不知為何原因想拿刮鬍泡往我臉上抹，可能是出於好玩。當下的直覺是被冒犯了，於是非常生氣。雖然學生只是覺得好玩，但是自己也因為情緒的關係，沒有辦法好好冷靜地告訴他這種行為是不適當的，只讓他知道他這種行為讓我很生氣。但後來回想可能是學生不知道師生間該保有的分際，後來和輔導室的老師溝通過該位個案學生的情形後，對學生的反應和相處的模式已有比較深入的了解。

八、九週實習札記（10.13～10.26）

八、九週實習札記（10.13～10.26）

級務實習方面：

　　由於這週學生正準備面臨10月14、15為期兩日的定期考，這個禮拜的前幾天八節課的時間都在考試。大家都把握最後的考前一天加緊念書並練習試卷。但從這個景象看來，對照自己以前老師在考前除了讓大家寫一兩張考卷就後就讓我們好好自習的情形來看，這樣一天八節課扣除班週會、空白課程、體育等藝能課程，卻發現考試在考前幾天是一而再再而三重複的事情。在面臨十二年國教下，在校成績成為升學取捨的標準，他們的壓力可想而知。

　　在考前一天，坐在我前面的亞斯生開始出現奇怪的行為，他微微的用手不斷拍打自己的額頭。在被我制止後，顯露出不耐的表情，並透過語言向我表達對不斷考試的情形顯到不耐煩，我除了告訴他在考試過後就可以放鬆了，要好好撐過這幾天外，其實沒有什麼特別的辦法。顯示六年級至七年級的轉換過程中，在精神或者身體上有特殊因素的同學，在適應力上可能會比較一般的同學還要慢上許多。但好在經過言語的制止，該位亞斯生並沒有做出更激烈的自殘行為。

 

行政實習方面：

　　學校於10月21日至11月1日辦理「教室外的閱讀課」活動，實施對象為一年級共26個班級，並利用每班「閱讀指導」的課程時間由教師帶領同學至圖書館由一位老師進行閱讀摘要策略的教學，並由實習老師共同輪班進行課程的攝影和拍照。

    另外，由我負責與圖書組長舉辦的詩展，於10月24日邀請明道大學的蕭水順教授前來講座。詩人講座乃為校園抒情詩展期中的一個環節，除了實體詩集與詩人簡介與詩作的海報展示外，另負責辦理舉辦校內徵文的比賽，投稿的主題為「為復興寫詩」並結合「未來」與「想像中的校園」的元素。由於聽組長說這是第一次學校有這種徵文活動，雖然不知道執行的成果會如何，但因為是第一次舉辦所以深感特別，等待稿件備齊後，自己將為評審的一員，算是個不錯的學習機會。

 

研習方面：

　　10月14日時返回嘉義大學參加了「中教類科實習生師資職前研教育研習會」，會中邀請了ｏｏ中學的何老師與ｏｏ高中的吳老師前來實務分享。在第一場演講中，協同中學的英文老師分享了其教學經驗。其透過某一部網路由ＴＥＤ智庫所提供的影片。影片中提到了關於成為優秀教師的原則，除了要具有演員的特色以外，教學還要能夠吸引學生，並且不要使用權威的方式來帶領學生，在教學上要引起學生興趣時還要能夠立即給予回饋。然而，影片中並提到在學生考了很糟的成績時，老師也必須能轉換態度利用正面的話來鼓勵學生，畢竟「當學生20題錯了18題時，我們如果跟他說你-18看起來會很糟，但是+2卻讓他的人生看起來比較有前進的意義」，因為這樣學生才不會放棄學習的希望。在教學時也須注意學生的差異化，才能達到因材施教的效果。

    由此看來，從以前教師在意學生的成績不好而加以責罵，在現代看來則更注重學生的學習心態，畢竟學生不會想和他不喜歡的老師一起學習，故教師在教學時除了成績以外，給予學生適度的尊重並注意他們課堂的表現，將有利於學生的學習狀況。

　　在下午的演講中，ｏｏ高中的吳老師也分享了關於實習的實務經驗，並告訴我們許多實習時應該遵守的原則。他將經驗分享以學校實務、學習歷程、工作經驗分別做說明。在學校方面，我們在教學觀摩中能夠學會轉化優秀教師的經學經驗，並能夠在一天八小時的學校時間中能夠妥善分配行政、教學實習與唸書的時間，並要我們在學校就把事情完成，別帶回家裡做。在團體的生活中，還要能夠快速熟悉學校的教師與行政體系，在往後能夠透過參與研習提升教學上的職能。

    另外，學校於10月24日舉辦了「蕭蕭詩人講座」，向老師，演講主題為「奇詩欣賞與創作」。老師透過陳黎的〈戰爭交響曲〉來演示新詩的創新教學，由於文中所構成的幾百字中不重複的字只有「乒」、「乓」「兵」、「丘」，乃為透過ˋ字型的變化來表現戰爭壯闊、死傷慘重的圖象詩。但一般坊間的國中課本礙於學生學習的情形，這類型的詩作都不會出現。然而，透過跳出課本收錄那些具有工整詩句與修辭的，並使同學能從漢字本身結構的形、音義來學習新詩，使同學從學新詩變為玩新詩。而教師除了教授課本常見余光中、席慕蓉等人抒情典範的作品外，也可補充一些具有趣味、或者不拘泥於分行形式的詩作。使學生能夠廣泛認識現代詩的多元風貌。

 

教學實習方面：

    在「教室外的閱讀課」部分所選取的書目為安娜‧馮塔所著的《數學零分的人》，內容大致在描述一個數學天才的一個數學白癡的兒子，在父子相處過程中所產生的衝突等等。課程實施方式將每6位同學分成一組，並抽出一位同學擔任紀錄員，將某一章節的重點摘錄出來，並由在場協助的實習老師透過X’Mind程式將同學摘要內容鍵入表格中，將主角的性格透過心智圖加以呈現，以搭配學校國一推動閱讀摘要策略中的「找一找」技能。組別中除了組長以外，另增加了記錄員，將討論出的摘要內容加以記錄並參與討論。最後再由各組共同討論出的內容，透過全班的共同討論，在電腦屏幕上投影出最佳的內容，並由隔週讓同學在課堂上完成文本的心智圖。

    從課程的觀察中，學生似乎獲得了某方面的樂趣，除了圖書館清幽環境的薰陶外，閱讀指導中不寫作文老師不上課的情形下，在我隨堂的5班中大家都能踴躍的討論內容，實在覺得現在的學生比當年的自己更能踴躍發言。或許這應該拜閱讀與老師注重學生餐與程度的關係，並讓孩子能夠快樂學習。

 

六、七週實習札記（9.29～10.12）

六、七週實習札記（9.29～10.12）

 

級務實習方面：

　　繼續於班級中擔任副導師的職務。回想剛來到校園中面對班級的生疏感，目前對班上的情況多能融入，並適時掌控學生的行為。在本周的英文課時，剛好有一位同學因為沒有回家寫考卷，在老師對答案的時候猛抄，於是被老師叫去講桌前面詢問，但他始終不承認自己有抄答案。剛好那節是打掃時間，所以一進到班上時就看到英文老師在斥責那位同學。待導師還沒來時，我就逕自上前問了英文老師發生什麼事了。待英文老師告知該位同學的情形後，我間就跑去找那位同學，但他的臉色呈現不悅，後來我就把該位同學叫他停下手邊的打掃工作，到旁邊來問話以試圖了解他的問題。從整件事情來看，英文老師在意的點在於同學被抓出自己有不當的行為時，並沒有向老師適時的道歉，於是老師才會如此光火。但有趣的是，在我向同學詢問與了解時，就先問他是否知道自己犯錯，但該位同學卻說知道，並跟我說他並不知道自己在犯錯後為什麼還會向老師擺臭臉，但他確實知道自己錯了。

　　由此看來，該位同學在面對多人的場合中，在該次事件的表現情形看來似乎無法有效控管自己的情緒，使之無法針對自己的想法表現出正確行為。從長期看來，該位同學平時雖然滿乖的，但似乎常常因為與同儕間的關係而生氣失控。我當下便告訴他往後必須學習控管自己的情緒，以免沒有不好的心態，卻常因為脾氣易怒而導致事情一發不可收拾。並告誡他必須親自向英文老師道歉　

　　顯見孩子在成長過程中，其心態的改變與自尊心的提高，都須透過師長與家庭教育慢慢將其情緒管理引導至正確的方向，是同學在學習融入學校環境與班級時非常重要的課題。

 

行政實習方面：

　　在行政實習方面，由於10月2日學校將要和ＯＯ雜誌共同舉辦「活化教學國際講堂」全ＯＯＯ的教師研習，在10月1日下午就動身前往ＯＯＯＯ科技大學幫忙，負責布置會場與放置相關的研習資料。但由於當時只有我和另外一位表演藝術的實習老師，其他在場的「ＯＯ雜誌」工作人員都是女生，所以許多粗重的工作就由我和他負責，搬了200多份的資料，還將2樓的沙發搬移至地下室的研討會現場，在之後由於主辦單位發現研習資料袋中有一份書籍忘記給，又開始著手分配這些東西。好在不到五點，教務主任便機靈地把我們都載走，以致沒有增加太多工作的負擔。但光從給的資料中有書和雜誌來看，就能了解這場研習的重要性。

　　另外，自己承擔了在校慶週的「校園抒情詩展」，並由我與圖書館組長來一同邀請至校擔任講座的詩人。幾經波折，後來決定由曾經擔任我論文口試的蕭水順教授擔任座談詩人。這兩個禮拜都自己一個人在夜晚和海報軟體奮鬥，並根據展出的12詩人的作品選出適合學生閱讀的詩作，工程浩大，有時夜晚幾乎睡不到三小時就到學校了，過程非常累，但希望會有不錯的成果。舉辦的目的在於結合學校閱讀寫作的引導，並讓學生走出課本，欣賞一些不同詩人的詩作，聽組長講述這是學校第一次舉辦這種活動，忽然覺得自己也好像是一份子，在為著孩子做什麼似的，非常感動。

研習方面：

　　10月2日舉辦的「活化教學國際講堂」中請到了在香港PISA閱讀科目觀察員和上海浦東教育研究院初中語文教研員前來經驗分享。讓我們了解對岸在推動有效教學和閱讀理解策略的成果。

　　在10月3日時，還參加了「行動學習與雲端教學之運用-校內研習」在其中資訊組長分享了近年來教育制度改變下後的資訊教學，也必須尊重學生個別的差異，不是老師給什麼，而是學生學會了什麼為重點。而具有即時分享功能的平板電腦就成為教師教學的工具之一，其中組長還提到未來的孩子是「滑世代」每天都在靠電子與平板的內容來更新一些資訊，而教師扮演的角色，就在於利用這些科技產品讓學習的成效能夠加深，其中組長還提到關於可汗學院的教育實例，令人了解到科技產品如果適當引導學生，能夠讓學習的成效更加顯著的概念，在研習中分享的影片中，其中英特爾的某一則廣告中，透過平板將教學延伸至其他世界的角落，讓學生成功造出一座橋樑的例子令人印象深刻。顯示透過平板分享教學影片、設計題目、視訊教學，將是未來教師不可或缺的教學工具。

    另外，於10月7日實習教師讀書會舉辦了新進教師的座談會中，請到了三位新進的老師分享參與教甄與教檢的經驗。大致的重點在於在考教甄筆試的時候要將分數衝高，並詳細規劃時間，例如利用計時的工具詳細記錄自己念書的時間，務必將考試的內容記到滾瓜爛熟，並在閒暇的時間準備教具、三折頁與教學檔案。會後老師並將三折頁的檔案分享給大家，實在備感收穫良多。

 

教學實習方面：

　　這禮拜老師將月考範圍的第三和第四課的〈雅量〉與〈做自己的貴人〉上完了，但礙於趕課時間教師的上法大多仍為傳統的教授方式，學習單的製作與活動時間卻意外較為稀少，但偶然在ＯＯ老師閱讀指導課中，發現老師正針對7日所舉行的寫測定期考〈發現學校的後花園〉進行回饋與分享，從教師的教學中可發現其透過介紹寫作的四個向度（立意取材、結構組織、遣詞造句、錯別字）為寫作的標準，並從題目進行分析與解釋，針對學生寫過的作文進行分析與評論，令人感覺深刻。

四、五周實習札記

級務實習方面：

　　在級務實習方面，上週從延平國中轉進來了一位新來的男同學。個性外向，體格應該算全班最好的，不過在教學的進度上似乎落後了本校一些。因此，老師叫我利用輔導課的時間，將上週一位發高燒請病假的同學和他帶到Ｅ化教室重新複習第一課的〈夏夜〉和第二課〈古詩選〉，於是和那位轉學生的信賴關係由此開始建立。由於還沒有開始進行實際教學，與同學相處的方式依然只靠平時早自習、朝會、午餐時間，乃至上下午打掃時間培養彼此的關係。但已和同學漸漸熟識，並漸漸能抓到與同學溝通的要領。在掃地時，那些會吵鬧的同學也漸漸能夠了解老師的底線在哪裡。

　　另外，在本周又開始擔任了菁英班的導師，負責管理同學在空白課程的教師教學前的學習情形和秩序。第一次當導師實在有點生疏，在菁英班同學被分配好進到教室後，連想定排座位的方式也不太熟練，但經由一個禮拜生疏的體驗後，慢慢開始學會管理班級同學，且不至於手忙腳亂。

　　在28日學校舉辦了師生班親會，在班級中大多可以發現家長對學生的學習情形充滿疑問，但大致情況非常和諧。大概是因為平常老師和各位家長溝通時除了聯絡簿以外，其實常會看到老師將和家長溝通和宣佈學校政策的紙條夾在連絡簿內，使得班親會上家長與老師溝通理念與了解彼此的時間不會花費太多，

       

行政實習方面：

　　繼續在學務處行政實習，由於平時學務處的所負責的工作項目不多，防災演練也剛過，故大多都在處室裡面看書。而在8月初左右就開始協助圖書館的戴組長辦理校園抒情詩展，負責處理相關的業務，從作品的篩選、海報、活動策劃大多一手包辦，深深體會在教學實習中還負責活動主辦的任務，深感疲累。往往在五點下班回到家之後，還必須開啟海報程式的開始繪製詩人的海報，但有幸能夠一通電話就邀到蕭水順老師來學校演講，或許在行政職員的印象中會加分不少。　　另外，在擔當全部實習老師的班長也要負責告知許多事情。在開學兩個禮拜下來，感覺有點不太適應除了教學與級務實習之外還要負責行政的事務。

　　另外，教務主任和校長各推薦了《優秀，是教出來的》和《老師，你會不會回來》的書讓我們回去自行閱讀，並撰寫《優秀，是教出來的》的心得。

研習方面：

　　這兩週在教師會報上，除了稍作學校目前政策的執行說明外，並成立了各個年級的教師社群，往後研習學校將以各領域加以分門別類。在中秋節過後，我並於28日凌晨4點就跑去台南孔廟參與祭孔大典，應該也算是另類的參與研習了。

 

《優秀是教出來的》讀後心得

　　
教師層面

　　從克拉克扮演的角色來看，可了解到教師作為班級經營的主軸，可透過訂定適當的規則來改善班級現況。例如在克拉克到班級前，原先老師管教學生的方式較為集權和注重成績的表現，但在後來克拉克管教學生的方式則從禮儀、生活常規加以要求，並改善學生的學習態度為目標，例如其一再對學生強調人必須「把握今天，不要浪費它」，建立學生認真生活的態度，減少同學產生怠惰的機會。

　　在學業成績上，克拉克在學生互改考卷時刻意不讓彼此了解自己的答題狀況，或者在有記名的考卷，要求各位同學舉手表示改到考卷錯了幾題之後，再把考卷交回給同學。顯示比起成績，教師更在意學生是否達到精熟的學習。另外，其亦非常重視學生的家庭作業，並透過同儕相互督促來達成，在全班家庭作業達到一定程度的交紀錄下，由教師給予獎勵。

　　相較於華道爾消極的教學方式，克拉克實更為注重每位學生的發展，並以「教導好每一位學生」為教育信念，其對學生教育的範圍亦不僅止於課堂相關知識，而是以培養學生成為符合社會需要與道德兼備的人為信念。讓我覺得，在學生如果成績達不到一定的水平時，可以不用急著對同學施予懲罰，我們可以透過診斷了解學生的學習困難並加以輔導，並透過作業檢查、課後補救、同儕互助的方式改善學生的學習成效，因為教師工作不單純只侷限於課本上的知識，也須注重學生的生活常規、人格養成，讓學生能夠多元學習，培養其成為對社會有益的人為目標。

學生層面

　　從克拉克描述其帶領班級的方式，可見其在學生犯錯時並不會當眾羞辱學生。當學生在獲得教師的尊重後，雖然有時仍會出現教師所不允許的行為，但是學生也似乎也更能努力去達成教師要求學生的目標。

　　可見，老師與學生培養信賴關係，能有所提升學生的學習態度。克拉克並不吝嗇給予學生鼓勵，但他亦確要求學生不可以主動邀功或討賞，因為「讓別人來發現他人的才能，才顯得更了不起」，而自己所做的一切表現都是為了讓自己更好，做一個謙遜、有禮貌的學生，比學業成績上的傑出更為重要。我記得，以前常聽到有教職經驗的人說，有時給予學生沒興趣的獎勵，同學偶爾會隱約透露出不喜的表情，但那著實會給予老師負面的經驗。克拉克所訂立的獎懲規則，其實改善了學生對獎勵的根本態度。我記得，上學期在至嘉義市的國中試教，當時因為忙於博班與學位的考試，令自己在準備教案與備課之餘，沒有好好的準備給予學生在回答課堂問題的獎品。在試教前我有點害怕學生不喜歡獎品，但在試教結束後，學生安靜、有秩序的被我叫到前面領取獎品，並能夠有禮貌的說謝謝，會讓人覺得有機會的話願意再來這個班級上課。

　　我一直不認為「會吵的孩子才有糖吃」的觀念是正確的。而我們往往可見到處處對小事與利益在意的老師，他對學生的教育也往往以功利主義為取向，但這種態度在團體社會中卻非常不討喜。故我認為培養讓學生謙遜與感恩的態度才比較重要，這部分教師也應該以身作則。

 

家長層面

　　在克拉克於規則49中，曾提到捍衛教師的信念的原則，在該則案例中老師因為自己對繳交作業規定的堅持而讓全班最乖的學生接受留校，致使家長到校與老師爭論。

　　由此可見，教師在實行班級經營並與學生之間建立信賴關係時，家長的配合亦為教師須要溝通的部分。以前在上實習課程時，總聽到教授一再的提到老師在教導學生的同時，有時候還必須連帶教育家長，從書中克拉克提到柯里夫藍因為不滿老師就打119的方式就最好的例子，也顯示家長對學校老師處事的方式不清楚。但在家長與學生之間實難以取捨，有時候家長會反映教師有些處理方式對學生太過嚴苛，但老師必須考慮的是在接受家長的要求後，必須面臨班級制度瓦解的風險。但在克拉克的與家長溝通的案例中，我認為他做了一個非常好的示範，因為全班共同遵守的制度，難以為了少部分人提出的要求就因此改變，也會讓同學認為教師不按照原則做事，但規則已向全班公布、訂立清楚，教師在家長有疑問的時候，應該站在讓家長能夠接受的立場進行說明。雖然我覺得較好的方式，在於教師必須向家長了解教師訂定規則背後的用意，並和家長建立互信的關係。

學校行政層面

　　行政作為學校傳達訊息的管道，並擔負著處理學生、教師、家長問題的重任。例如學務處有時必須處理違規的同學，而家長對學校的政策有疑問時，教務、校長等處室也是其投訴的對象。從克拉克在書中的描述來看，教師與行政維持良好的溝通是必要的，使處室在家長有疑問的時候可以預先發揮解釋的作用。但行政處於教師與家長角色的權衡，並擔負管理學校的責任。承原則49南西家長到校和校長投訴教師的例中，我倒覺得有時候行政似必須讓家長知道每位老師都有其帶班的方式與特色，除非教師對學生的處置已違反教育的精神。在事情發生時，也須盡到告知與協調的義務。老師必須讓學生了解學校行政人員在校園運作中的重要性，與教師同樣身為學校的一份子，並與行政層面維持良好的信賴關係。如此當教師遭逢特殊的問題時，行政處室也可以適時並有效的加以解決。