「優質教室」的特質p.24
從作者提到關於優質教室的特質中，大部分定義都在於學生面，譬如說不要放棄學生、學習是為了能讓孩子能夠展現自信的微笑，並能適時展現學生的學習成就。令人想到，以前教師的授課方式通常較為單一而直接，學生無法在課堂社發表自己的看法，但在目前教學的方針漸漸重視學生的反應與學習情形，使我們理解一個教師該如何上好一堂課，並非取決於將課程完整的在課堂上搬演，重要在於產生同學的興趣，且能透過教學不斷激發同學動頭腦思考。
「答案一定要從學生的口中說出」p.95
在第三篇的地方作者曾提到教師在教學時應們心自問的問題：「到底是學生會的東西不符合老師心中的答案，還是真的不會。老師曾經把學生的想法當成想法了嗎？真正看到學生當下思考方向的是非對否嗎？」從這裡可見到傳統教師與現代教師的差別。傳統教學以教師為王，學生只是聽令的兵，通常只是聽令行事。
在來實習之前，其實已經很久沒有接觸到國中以下的學生，停留在我們那個年代的學生印象，其實還是在木訥，然後聽老師口令然後一個動作的。不過有趣的是，一進到班上，看到同學在課堂上踴躍舉手的樣子，實在覺得非常驚奇，就就算同學回答的問題並沒有切合到老師心目中的答案，老師還是會從和課文內容相關的地方去給予學生回饋。
同樣的情形也在我最近另一班旁聽的1年24班，他們在有一次老師上到紙船印象時作者在課文中提到童年回憶的時候，忽然有同學提議要向老師表演曾經看過的廣告台詞。雖然跟課程的內容無關，但是老師還是透過簡短的時間，讓有興趣的同學當場發表，雖然過程零零落落。但可以看到同學是熱愛於教師經營的學習空間與知識的吸收。然後，在那堂課裡面至今也不曾看到同學有過精神萎靡的情形，我想就算到學期末應該也是會這樣子。故可見課堂的主角已逐漸從老師一枝獨秀，漸漸轉移為學生，如何適時的引導學生也是教師的重要性所在。
「關於語文教育的例子－合作中找到脫困的機會」p.81第２篇
在這部分作者講到了他透過走訪花生園讓孩子透過感官進行書寫，並讓小朋友極思廣義創作出一篇優美的作品案例中。可見到語文教育中，要訓練孩子能夠習慣並熱愛寫作是困難的。還記得以前帶領學生寫作文，他們每堂課的口頭禪就是能不能寫少一點，或者和老師討價還價乾脆今天不寫作文。但透過作者介紹合作的案例，讓孩子透過「感官」與「遊戲」中學習寫作，並結合在地人文風景的方式，除了免除了他們一開始面對作文就背負字數的壓力外，在教師透過合作學習的方始帶領起學生的興趣後，也能激發學生對寫作產生較大的興趣。如此一來，學生能夠自己在實作中尋找素材，放手讓孩子自己找尋答案或索引，教師也能將精神放在給予學生創作出作品後，教師給予回饋的部分。評量方式也變得多元，並發展出學生的自我學習。
「評量方面」
然而，作者也在書中提到，在語文教學中除了教會學生能讀能寫和「形、音、義」之外，實踐的能力也慢慢被重視，評量的目的也是為了瞭解學生會或者不會的依據，並找出教師教學上的不足。對許多人以往的求學經驗來說，考試考不好通常得來的對待就是棍子和種種可能意想不到的處罰。但當評量成為教師學生診斷學生學習程度的依據時，以往兩者關係的劍拔弩張似乎就會獲得改善，而「評量」的存在也較多了一層正面的意義。
「不帶情緒，才能處理問題」p.194
另外，在教師管理自我情緒的方面。作者也提到了教師在面對班級衝突的時候，必須不帶情緒的才能解決好問題。這令我想到最近補救教學的情形，剛好我帶的班級是1和2年級，但從補救開始至今，其實面對2年級那班的學習情形比較難掌握，學生的學習態度在每次進到課堂時都不一樣。但就在上一次補救教學時，在補救課程結束的時候，學生不知為何原因想拿刮鬍泡往我臉上抹，可能是出於好玩。當下的直覺是被冒犯了，於是非常生氣。雖然學生只是覺得好玩，但是自己也因為情緒的關係，沒有辦法好好冷靜地告訴他這種行為是不適當的，只讓他知道他這種行為讓我很生氣。但後來回想可能是學生不知道師生間該保有的分際，後來和輔導室的老師溝通過該位個案學生的情形後，對學生的反應和相處的模式已有比較深入的了解。
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