第十八、十九週實習心得（12.22～12.31）

第十八、十九週實習心得（12.22～12.31）

 

級務實習方面：

　　於12月25日，因為聖誕節快來臨了，於是便買了一堆巧克力糖發送給全班。有點微薄，畢竟實習沒有太多的收入。不過同學似乎沒有特別跟我和OO老師說謝謝，並且還要特別的教導才會說出口。不禁令我感覺給學生的獎勵還是多跟教學做結合比較好。

　　12月30日帶領全班進行班飛盤擲遠比賽，雖然最後輸給體育班了，但還是個不錯的經驗。但看到同學們有點玩笑式的自暴自棄，令人覺得有點不太高興，畢竟比賽的目的應該是培養團隊合作，但看到同學互相喝倒采的樣子，還真令人好氣又好笑。

　　12月30日全班第八節至校門口進行祈福音樂會，這項專屬於1年級的活動，目的在於培養同學新年新希望的願景。會中還可見到管樂與國樂的表演，非常熱鬧。最後並有煙火施放，算是先進行了一次小跨年，並可見學校對於一年級學生的照顧，不時會有一些半天的活動讓學生緩和剛進到國中時的課業壓力。回顧實習階段，在行政的實習上學到非常多辦事的經驗，也自己希望未來能夠好好的運用。

 

研習方面：

　　經主任指示，將於1月9日舉辦實習教師會報。我們並於12月26日參與「校長教甄準備與口試經驗分享」。由於茂生校長常常在教甄中擔任評審，故並和我們聯絡透過兩節課的時間，將其長期擔任試務委員的經驗告訴我們，收穫非常多。其並以自身在考教師、主任和校長的經驗給予我們勉勵，希望我們將未來的每件事情做好，擔任一位有能力且對教學充滿熱誠的教師。

 

教學實習方面： 

　　於12月26日星期三，於福爾摩斯圖書館進行社課的教學。於課程中先設計出課程的簡報，並引用適當的圖文讓同學了解現代詩在我們生活的周遭，在廣告標語、裝置藝術、交通工具上都有詩的存在，只是我們沒有好好的去觀察。另外，為了讓同學了解創作並非難事，我並將網路上有趣的「新詩產生器」結合進本次的講授中，讓同學體會透過「遊戲」也能玩出一首「詩」。在發展活動結束之前，我運用分組合作學習的概念，將每四位同學分為主持人、記錄員、報告員、檢核員，並使其各司其職以完成最後的作品，讓同學從數十篇現代詩的文本中加以剪貼，組合出屬於各組的作品。

　　雖然作品還未完成，但是從目前學生未完成的作品中，可見透過討論，可以碰撞出更多種奇妙的詩組合。其中還有一個有趣的例子，就是某一位注意力不正常的學生，所組合出的詩作有時卻非常「超齡」，或許和其思想跳躍並超乎一般人所想得有關吧。會後自我進行省思，由於現代詩創作較難，或許下次應該縮短一點講述的時間，並控制分組合作到剛好一節的時間就讓同學完成詩作才好。但由於這是第一次使用分組合作學習，流程的掌握度還可再精進。但是嘗試將分組合作融入正常的課堂中，是這次透過社課實驗的目的。

　　另外，12月31日我到了205班帶同學晨讀。但是學生的屬性屬於比較安靜木訥型的，在提問反應上耗費了許多時間，使最後有的導讀有些超過下課時間。而全班的反應比較零星散落，是第一次想帶起閱讀氣氛但是卻頗感吃力的班級，往後會思考如何更簡潔的引起學生的動機。

 

十­六、十七週實習心得（12.8～12.21）

十­六、十七週實習心得（12.8～12.21）

行政方面

　　由於接近學期末工作業務也漸漸減少了，結束了在輔導室的忙碌後，12月輪調至教務處，大多時間都在準備教材與唸書。而12月10日正逢學校小市長選舉，故在中午午休時就前往各個投票點指導同學進行布置，協助學務處辦理小市長選舉之監督工作。

　　另外由於教務處需要製作「復興小作家」，於是幫忙將學校評分優秀的作文一一繕打成電子檔，以提供學生作品冊的印製。

　　另外，由於教育局在進行國文科「分組合作學習――典範教學」的計畫，在17.18兩日便有多位攝影師來到學校拍攝國文科老師的教學情形，於是這兩天便忙於接帶攝影師到各班取景與拍攝，在拍攝完數個班級之後，繼續趕場研習與補救教學，可謂之非常充實。

　　另外，在先前舉辦的「青春走讀――校園抒情詩展」詩展終於將徵文的作品收齊，並於19日和OO老師討論，最後決定了18篇入選詩作，並以入選而不以名次計。從參賽的作品看來，雖然詩作品質量可能沒有這麼優秀，但令我感受到學生具有高度的塑造力，往往在篇中有一兩句傢具。由於這是第一次有這種活動，希望學生能因為學校往後舉辦的活動中提升寫作興趣。

　　在20日帶著二年級同學搭遊覽車至鄰近的OO高中進行職涯發展試探活動，會中剛好帶領學生觀摩食品科，做了非常多杏仁餅乾。輔導室的組長負責從規劃活動到執行，可見其辛苦。透過這些活動也能使學生能較早接觸到一些對未來的技藝需求，算是不錯的經驗。

教學實習

　　在教學演示後，老師為了讓我多練習教學的熟練度，於是讓我進行第九課的教學準備，在老師將作者題解上完之後，接著進行課文的講解。因為在看到OO老師和OO老師的教學後，想結合兩位老師在講解課文上的優點，便於課文中得每一個段落中，附上了上學生回答的，內容以段落的內容為主，偶爾穿插一些詼諧的內容。在試用了這個方法後，可具體發現學生在課文理解上較有脈絡，並能加深同學對課文的印象與興趣。

　　在教學演示後接到了一個任務，並受到OO老師的邀請，在124班帶領同學進行晨讀，內容希望我以現代詩的內容為主。由於之前一直對陳克華的〈我在生命轉彎的地方〉一詩印象深刻，並認為其內容所傳達對於人生中往往不斷面對抉擇與改變的描寫，應該能透過啟發與講授讓同學能慢慢品嘗人生的滋味，於是便著手設計15分鐘的課程，將符合內容的圖片與影片製作成簡報。我於12月13日在該班級進行晨間閱讀的活動，由於該班同學對於性別的議題很感興趣，而陳克華的身分，則成為本次教學的引起動機，並獲得同學廣大的回響。

　　OO老師在看完晨讀之後非常喜歡我的帶領風格，並認為如果以將帶晨讀的技巧與口條融入自己的教學將會加生動、活潑，老師的回饋也使我想去嘗試如何透過閱讀的技巧以改進現有的教學。

  　於12月17日教謝天時，嘗試融入自己導師善於分析的習慣，將19段課文切出意義的段落，並以表格分析陳之藩的前後性格的改變，有不錯的效果，並且也終於開始教學終於能漸入佳境，每每深夜備課劃下一筆一筆的重點終於有了一點收穫。

　　12月18日出了一個作文題目「我心目中的偉人」，則透過提問的方式讓同學了解偉人應該要有什麼特質。但課堂中竟然有人覺得希特勒是偉人，但並無法說出所以然。我想這個題目在幾十年前出來，大家多半寫的不是蔣公就是國父，現在竟然有同學寫出希特勒，不知道該稱讚同學會思考，還是胡亂思考。而該位同學在經過引導提問後，在作文紙上仍然堅持以希特勒為題，很好奇他的文章會時如何。但仔細想想，至少在過了許久之後，現在的同學不會依照教師給的條件而出牌，算是蠻有趣的現象。

 

研習

    於12月18日，教育部來了亮點教師來進行分組合作學習的教學示範，並透過OO老師的205班為對象。其中並透過學習共同體，使其他與會老師組成「學習共同體」共同觀課。在課程中，我對於亮點教師的課堂表現印象深刻，在課文的引導與分組學習時，其往往能夠針對同學不足的部分，直接請同學再深入地往文本的某部分繼續深入探索，且不用再回頭尋找自己的講義，而其對全班同學的掌握度，在教學結束的檢討會中，並能說出其對於整班的觀察，或指出哪幾位同學在朗讀文本時有咬字上的問題，和各組進行合作時的大致情形，令人佩服。而透過這次分組合作學習，也使我想將其結合在下禮拜要進行的閱讀社課，使我對如何帶領討論和如何引導有一些了解。

 

 

 

十­四、十五週實習心得（11.24～12.7）

十­四、十五週實習心得（11.24～12.7）

行政實習方面

　　這周由於定期考，來到學校後就異常安靜，輔導室也開始準備這禮拜的重要三合一活動而進入異常忙碌的狀態，由於學校的活動規劃上在27、28、29三日除了是國三的畢業旅行外，還同樣是二年級校外露營和一年級的生涯探索、校外教學與才藝擂臺，並分別由學校各處室支援活動的順利運行。在一年級部分的活動則由輔導室全權負責活動的規劃和進行，第一次看到全校在同一時間共有三件重要的事在籌畫與執行，實在感到佩服。

　　在第二次定期考週，我都在幫忙執行闖關活動的規劃，並在19日餐與了籌備會，但是選到的關卡在討論時，老師們似乎無法討論出重點，而將一份能夠講45分鐘的教案，希冀我們各自能夠揀選出15分鐘的內容將其演示給同學聽。而關於「兩性關係」（我負責的關卡）的教學用簡報除了時間內容太多以外，其字體與背景都不太清楚。在教務主任抽空觀看我們演示的情形時也有同樣的問題，使自己看到教材內容的當下頓時覺得如果照這種版本進行教學，一定會影響到自己的教學流暢度，但如果對其他老師或許就不是這樣，使自己強烈感受到身為新手的壓力。於是在經過深思後決定打破教材的內容，只將重要的文本內容留下，重新製作了符合教學流程的簡報PPT，並設計能夠吸引學生注意力的教具（圈圈叉叉問答版），由於正值自己教學演示的前一個禮拜，在沉重的心情下終於完成這些東西。

    在闖關當天（27日）共對了7班演示同樣的內容，而學生普遍對能夠拿在手上的教具有高度的反應，而教學流程的控制也剛剛好，使自己在對全班講解內容時，對自己所設計的教學內容感到自信，並順利地結束所有的課程。於當天下午，全校的一年級都至禮堂聽生命教育的演講，會中請到了一位腦性麻痺的患者，但由於前場表演的關係，在換場時器材無法順利地處理完成，導致

 

    另外，在闖關活動之外，自己也被臨時通知要在才藝擂臺上面進行壓軸的演出，於是在修改教材、教案、製作教具的空閒時間，便和音樂科的實習老師與另一位搭檔至合唱教室演練，曲目則是張雨生的「我的未來不是夢」，並由鋼琴伴奏演出。雖然在活動當天（29日）過程偶有忘詞，但唱了第一句歌詞之後，全場學生為之鼓舞與尖叫歡呼，使自己樂在其中，瞬間回想起大學時在社團擔任主唱與吉他手的那些點點滴滴。

 

研習方面

　　12月2日回到嘉義大學進行研習，使待了一個月輔導室而幾乎沒有念到什麼書的我添增了點憂患意識，會中老師則針對「中等學校課程與教學」和「青少年發展與輔導」的重點進行講述，使自己對一些以往看過的知識能夠記起一些。

 

 

教學實習方面

　　在12月4日教學演示結束後，覺得自己還有很多改進的空間。本次的教學單元為〈論語選〉。在教學過程中，我認為優點的部分在於教學時能透過至照片來做為引起動機，但誠如教授所言圖片應該再大一點，並且將引起動機的時間縮短。

　　另外歸納其他老師所給我的意見中，優點則在於教學態度與資料的準備上，改進的部分除了需掌控教學流程、注意學生的態度反應，和板書布局的鋪排可再加強等等。從實際演練課程看來，可能由於緊張而導致自己其實知道的東西還是不斷的看著備課用書，也無意間影響了教學的流暢度。並且在寫板書時，沒有適時地填補抄板書的空白時間，都是自己要改進的地方。

　　在班級經營的方面，有其他老師指出自己沒有多方面關注學生，使自己的教學視角多停留在同一邊的學生。另外，在獎勵的部分，歸納老師們給的意見後，覺得應該可以改成每排或每組加分的方式，這樣在獎勵重複發言的同學時也能比較具體地讓學生的學習動機感受到增強。

 

級務實習方面

　　於11月28日帶著同學至台中科工館進行戶外教學，學生由於第一次能夠出外旅行，無不展現非常愉悅的心情。而其中有導遊小姐的帶領，自己則和老師分配了回去照看學生的時間，當天有許多國小與國中至此觀摩。不過扣掉坐車時間，真正在台中停留的時程只有約莫2個小時，過程非常的短暫，且無法將館內每一個學習角都逛到，實在有一點可惜。在中午並與一些國文科新進老師一同用餐，並且討論了許多關於試教的流程與教學方法，收穫非常多。

十­二、十三週實習心得（11.10～11.23）

十­二、十三週實習心得（11.10～11.23）

行政實習方面

　　這個月的行政實習來到輔導室，大部分的工作在於協助處理活動與聯絡全校教職員方面的文書工作。相較於以往對於輔導室的認知，可見在教育方針漸漸重視適性輔導後，輔導室也開始變得重要，而且學校的有關校外參訪與校內活動，只要有關於學生輔導與生涯發展的部分都由輔導室辦理，使我一進到輔導室就開始感受到這裡繁忙的氣息，通常在一天的末尾之後才有時間打開書來看。由此開始感覺到對學校行政的不適應，包括通知全校教師時無法以電郵或者其他的方式，而必須拿著通知單每間辦公室一一尋訪，但也無意間開始對校園開始熟悉，但看到輔導組長從早忙到晚之後，開始對自己的忙碌感到釋懷些，雖然自己正處於實習階段，但也開始感到時間的珍貴。

 

研習方面

1.學校國文領域研習

　　於11月13日參與廖炳焜「班級共讀――《老鷹與我》」的研習，在研習中作者分享了其自身的創作經驗與甘苦談，包括熬夜寫作、得獎的喜悅，乃至途中曾經放棄寫作，在重拾筆耕後卻又重新獲得讚許的肯定，那種感覺都成為寫作人的愉悅之一。至於《老鷹與我》這本書，是本校的共讀書目之一，其內容透過已知的人、事、物的各種名稱來當作文中的人物，而其中的主角「老鷹」則為整篇故事的核心人物，其身分則是中輟生，但其中透過另一位男主角與老鷹的互動，漸漸探索出「老鷹」除了中輟身分之外的另一個細膩的一面。廖炳焜就提到其想透過對學校中邊緣人物的觀察，來產生孩子在讀故事的深入思考。在會中他曾提到某位南大教授對他的提攜，而該位教授正式自己國小時的作文老師，而我也在不同的人生階段中提起筆來寫作，想到此就感到格外親切。

2.返校座談（11月18日）

　　由於組別中有許多人已經完成了教學演示，所以在返校座談中，則針對已試教的組員進行演示的討論。在教材方面，由於大家在此都選擇以影片結合入課文的教學，故有人反映說影片與課文內容的結合並沒有很適切。第二個問題則在於教學流程的掌握與時間控制，而這點在自己先前的教學演練中也有這種情形。可能由於教學經驗尚未充足，導致我們常常會發生教學時間與本來的設定多或者少的情形。自我省思後，我覺得這方面與和同學實際演練教學時有關，因為我們只能先預測學生面對這個段落時所有的大略反映。所以在正常教學時往往會因為學生不懂或者忽然感到很有興趣而拉長或者縮短了教學流程。還記得在本校第一節課的演示時，自己就將課文上的過快而無法有效地將時間放慢，導致先行上了我在下一節要上的內容，但在後來慢慢熟悉之後，反而是教學時間往往在不知不覺中拖了太久。一方面呈現我們對教材的熟悉，另一方面則是反映了自己在取捨教材內容上的認知薄弱。

　　另外，在教學時我們常常有寫板書的時候，但是有時因此產生了空白的時間，如何在能夠專心將一筆一畫寫出時，還能將教學的語言滲入教學中，也是另一個非常重要的學習課題。另外，還有同學提到情意的結合，但我個人在教學時通常喜歡透過問答來引導學生深入反思課文內容，目前自己考慮的重點應該在於如何透過簡單的課文內容來引導學生至正確的情意反思上，是在檢視之前演示過〈心囚〉後的感想。

2.實習教師會報（11月21日）

　　在前陣子，教務主任通知了我們舉辦實習教師會報，由校長與各處室主任列席，而我們分別展示時習至今的成果。由於之前已經將主任所推薦的《優秀是教出來的》彙整完心得交給主任。另外，在會中並由我負責報告由林文虎所著的《32分之32的奇蹟：班上的每個孩子都可以是資優生》。花了2個晚上的時間將書本看完並整理成4~5分鐘的心得分享，之前學到的摘要策略使我節省了不少時間，但最後也因為超過時間而再重新將內容精簡過後私下再講述給一次給教務主任複查。他告訴了我們「三分鐘其實可以做很多事情，就像教學一樣，每一分每一秒都要妥善運用」著實收穫良多。

 

教學實習方面

1.      補救教學

    從上了第一、二節課程後，對於補教教學的班級經營還是不太熟悉，，但是能夠上的課程確實比一般的課程來的輕鬆許多，不過壓制一些從正常班級被個別化學生深感吃力，一節課的大半時間都被用來壓制一、兩位不乖的學生。為此準備了行為評量表來獎勵有發言和示警有行為不良的同學，但兩班中行為比較不良的某兩位同學在一開始聽到獎懲單的時候對於我的加扣分動作通常沒有什麼反應，但是在後來知道可能在期末結果的時，自己會拿到比別人還差的獎勵，都紛紛開始能夠踴躍舉手發表意見。

　　在上了兩次課程之後，發現班上的秩序還是好不太起來，有一兩位同學會在上課時一直轉電腦椅或者坐立不安，或者在課堂上大聲說話干擾其他人。這個行為在上課時出現通常很難適時地壓制，只能不斷的透過懲罰（例如站立反省）來脫離其不良行為，但對於人數少的補教教學班級中，實在對上課進度有很大的影響。

2.      教學觀摩

　　本次一年級的課程上至沈復的〈兒時記趣〉，在我主要跟班的104和124班可發現教師在教學上面不同的風格。在指導老師的班級中（104）可發現其使用的是講述式的教學，但總能深入淺出，並用有趣的口吻將課文中須注意的生難字義和課文的重點摘要出來，透過板書讓學生一目了然。而124的班級老師在教學時，則會透過引起動機讓學生對課文感到有興趣，例如說一些關於作者的小八卦，來引起學生的興趣。

 

級務實習方面

　　經過第一次的大考後，可見同學對考試逐漸習慣，不過在學生在考前一個禮拜時，每一堂課都在考試的情形，可見其壓力應該是非常大的。而學生的態度也反映在聯絡簿上，紛紛開始覺得考試快要來臨，能夠開心玩樂的日子又暫時結束了，但以不像上次月考那樣，有某些同學在行為和態度上顯現高度的壓力，可見其應該是越來越熟悉不斷考試的國中生涯。

十、十一週實習心得（10.27～11.9）

十、十一週實習心得（10.27～11.9）

級務實習方面：

　　這禮拜開始有很多同學從早自修就去參與運動會的田賽與競賽的預賽，而實習老師們也因為運動會即將到來而一起幫忙分擔裁判與檢查員的工作。不過我們班在運動會到來之前似乎沒有任何一項比賽進入決賽，同學紛紛在聯絡簿上表達自己的不甘心，不過也只能勉勵他們在未來兩年能夠多多運動，或許就會有更好的成績。

　　在11月7日，陪著同學一起參與運動會的預演，但是在預演的過程中，卻發現現在的同學對唱國歌的反應不太好。在國歌聲響之後，人群中間的聲音卻是稀稀疏疏，使得學務主任花了許多時間在訓練同學唱國歌，但是成效總是不大好。　11月8日校慶運動會終於來臨，同學似乎漸漸擺脫了在課堂間所呈現的疲乏，在休息區享受悠閒的時光，不過由於少部分留守在休息區的同學，在大家正站在操場中央集合進行開幕典禮時，卻在座位上吃起零食。另外，平常活潑好動的同學在要表現團隊的感覺時卻無法整齊的喊出口號，使得精神總錦標在最後結果出爐時並沒有上榜。回顧帶班至今，本班同學似乎還有著稚氣未脫的樣貌，偶爾會出現如孩子般的舉動，但品行都算優良且沒有人成為學務處的常客，或許這是由一堆比較天真的同學所組成班級的優點。但以紀律和同儕中是否有領導者來說，應該算是同學的可以改進的部分。

　　這個禮拜，大致了解導師在運動會中扮演的角色，除了同學的安全外，還必須建立同學在面對勝敗時得失心不可太重的態度。由於這次大隊接力時，班上就有男同學因自責在大隊接力時被其他參賽者追過去而躲在一旁落淚，但同學平常時對各項的競賽似乎不大有感，看到他有如此表現也覺得十分驚訝，於是只能盡到安慰的職責。

 

行政實習方面：

　　繼上次學校舉辦全校教職員杯排球賽後，在運動會時又與實習老師一行人參與體育組舉辦的教職員趣味競賽獲得了第四名並獲得了獎金。從學校舉辦活動時總是不缺少教職員的情形來看，校內的教職員多能夠全心投入活動。另外，在各項教職員活動時，幾乎都少不了校長的身影。可見學校在處理學生學習之餘，對於教職員之間的情誼也能有所照顧。我想這也是這這裡能夠營造出優質的教學情境的環節之一。

　　另外，在運動會結束後，在許多同學離場的時候由於過度的推擠有一些人因此受傷，更怵目驚心的是在我正準備離開的時候，看到有女同學因為被其他人撞擊而倒在操場上，而且身體呈現抽蓄，並有疑似癲癇的徵兆。當時幾位正在旁邊的老師紛紛上前指揮同學離開，並試圖呼喚該同學，但她並沒有回應。在救護車到了之後，我並前往帶領救護人員到場。該一年級學生經送醫後腦部似有出血，還好尚無大礙。這應算是生平第一次在學校遇到校園安全的事件了，應該有助於往後面對危機時的反應。在一切事情結束後，晚間有幸和教職員工一起至餐廳與家長會成員一同用餐，當中聽了許多關於行政人員的事情，收穫頗豐。

 

教學實習方面：

1.      補救教學方面

　　繼10月24日以來，已擔任了三次補教教學的國文科老師。但從一開始至今，同學在第一堂課的反應來看，已漸漸脫離了解彼此底線狀態，於是在第二週同學的反應已經有些隨便了，而且A8（二年級）比A2（一年級）還要來得吵。班上同學有少數幾位都是輔導室關懷的個案。在上課進行時常常被同學的吵鬧聲所打擾，對自己的教學形成莫大挑戰。在第三次上課後新增了加分表，紀錄每一位同學的提問與加分，對少數同學漸漸產生效果，會在往後教學時繼續觀察。

2.      跟課方面

　　在籌備施展的時候認識了一位專門在上閱讀指導的國文科老師，並至其班級旁聽。 10月28日，該位老師將前陣子在圖書館進行的「教室外的國文課」進行討論，分小組為4個人（主持人、記錄員、觀察員、檢核員），以歸納〈數學零分的人〉中的主角性格心智圖。在11月4日時，其中老師透過一篇莫泊桑所寫的短篇小說〈小酒桶〉讓同學閱讀，並使用六六法讓同學分組進行文意討論，並讓同學填寫已設計好題型的學習單，已將文中主角與老奶奶的性格加以討論出來，並完成心智圖。據此令我想到如果在平時沒有課程進度壓力時，將課本的文章透過這種方式操作，或許會令同學更加了解文章，但其困難點就在於該如何有效的運用一個禮拜只有一週的閱讀指導的時間來將課本的內容轉為同學閱讀的經驗。

32分之32的奇蹟心得

 

「優質教室」的特質p.24

　　從作者提到關於優質教室的特質中，大部分定義都在於學生面，譬如說不要放棄學生、學習是為了能讓孩子能夠展現自信的微笑，並能適時展現學生的學習成就。令人想到，以前教師的授課方式通常較為單一而直接，學生無法在課堂社發表自己的看法，但在目前教學的方針漸漸重視學生的反應與學習情形，使我們理解一個教師該如何上好一堂課，並非取決於將課程完整的在課堂上搬演，重要在於產生同學的興趣，且能透過教學不斷激發同學動頭腦思考。

 

「答案一定要從學生的口中說出」p.95

     在第三篇的地方作者曾提到教師在教學時應們心自問的問題：「到底是學生會的東西不符合老師心中的答案，還是真的不會。老師曾經把學生的想法當成想法了嗎？真正看到學生當下思考方向的是非對否嗎？」從這裡可見到傳統教師與現代教師的差別。傳統教學以教師為王，學生只是聽令的兵，通常只是聽令行事。

　　在來實習之前，其實已經很久沒有接觸到國中以下的學生，停留在我們那個年代的學生印象，其實還是在木訥，然後聽老師口令然後一個動作的。不過有趣的是，一進到班上，看到同學在課堂上踴躍舉手的樣子，實在覺得非常驚奇，就就算同學回答的問題並沒有切合到老師心目中的答案，老師還是會從和課文內容相關的地方去給予學生回饋。

　　同樣的情形也在我最近另一班旁聽的1年24班，他們在有一次老師上到紙船印象時作者在課文中提到童年回憶的時候，忽然有同學提議要向老師表演曾經看過的廣告台詞。雖然跟課程的內容無關，但是老師還是透過簡短的時間，讓有興趣的同學當場發表，雖然過程零零落落。但可以看到同學是熱愛於教師經營的學習空間與知識的吸收。然後，在那堂課裡面至今也不曾看到同學有過精神萎靡的情形，我想就算到學期末應該也是會這樣子。故可見課堂的主角已逐漸從老師一枝獨秀，漸漸轉移為學生，如何適時的引導學生也是教師的重要性所在。

 

「關於語文教育的例子－合作中找到脫困的機會」p.81第２篇

　　在這部分作者講到了他透過走訪花生園讓孩子透過感官進行書寫，並讓小朋友極思廣義創作出一篇優美的作品案例中。可見到語文教育中，要訓練孩子能夠習慣並熱愛寫作是困難的。還記得以前帶領學生寫作文，他們每堂課的口頭禪就是能不能寫少一點，或者和老師討價還價乾脆今天不寫作文。但透過作者介紹合作的案例，讓孩子透過「感官」與「遊戲」中學習寫作，並結合在地人文風景的方式，除了免除了他們一開始面對作文就背負字數的壓力外，在教師透過合作學習的方始帶領起學生的興趣後，也能激發學生對寫作產生較大的興趣。如此一來，學生能夠自己在實作中尋找素材，放手讓孩子自己找尋答案或索引，教師也能將精神放在給予學生創作出作品後，教師給予回饋的部分。評量方式也變得多元，並發展出學生的自我學習。

 

「評量方面」

　　然而，作者也在書中提到，在語文教學中除了教會學生能讀能寫和「形、音、義」之外，實踐的能力也慢慢被重視，評量的目的也是為了瞭解學生會或者不會的依據，並找出教師教學上的不足。對許多人以往的求學經驗來說，考試考不好通常得來的對待就是棍子和種種可能意想不到的處罰。但當評量成為教師學生診斷學生學習程度的依據時，以往兩者關係的劍拔弩張似乎就會獲得改善，而「評量」的存在也較多了一層正面的意義。

 

「不帶情緒，才能處理問題」p.194

　　另外，在教師管理自我情緒的方面。作者也提到了教師在面對班級衝突的時候，必須不帶情緒的才能解決好問題。這令我想到最近補救教學的情形，剛好我帶的班級是1和2年級，但從補救開始至今，其實面對2年級那班的學習情形比較難掌握，學生的學習態度在每次進到課堂時都不一樣。但就在上一次補救教學時，在補救課程結束的時候，學生不知為何原因想拿刮鬍泡往我臉上抹，可能是出於好玩。當下的直覺是被冒犯了，於是非常生氣。雖然學生只是覺得好玩，但是自己也因為情緒的關係，沒有辦法好好冷靜地告訴他這種行為是不適當的，只讓他知道他這種行為讓我很生氣。但後來回想可能是學生不知道師生間該保有的分際，後來和輔導室的老師溝通過該位個案學生的情形後，對學生的反應和相處的模式已有比較深入的了解。

32分之32的奇蹟心得

 

「優質教室」的特質p.24

　　從作者提到關於優質教室的特質中，大部分定義都在於學生面，譬如說不要放棄學生、學習是為了能讓孩子能夠展現自信的微笑，並能適時展現學生的學習成就。令人想到，以前教師的授課方式通常較為單一而直接，學生無法在課堂社發表自己的看法，但在目前教學的方針漸漸重視學生的反應與學習情形，使我們理解一個教師該如何上好一堂課，並非取決於將課程完整的在課堂上搬演，重要在於產生同學的興趣，且能透過教學不斷激發同學動頭腦思考。

 

「答案一定要從學生的口中說出」p.95

     在第三篇的地方作者曾提到教師在教學時應們心自問的問題：「到底是學生會的東西不符合老師心中的答案，還是真的不會。老師曾經把學生的想法當成想法了嗎？真正看到學生當下思考方向的是非對否嗎？」從這裡可見到傳統教師與現代教師的差別。傳統教學以教師為王，學生只是聽令的兵，通常只是聽令行事。

　　在來實習之前，其實已經很久沒有接觸到國中以下的學生，停留在我們那個年代的學生印象，其實還是在木訥，然後聽老師口令然後一個動作的。不過有趣的是，一進到班上，看到同學在課堂上踴躍舉手的樣子，實在覺得非常驚奇，就就算同學回答的問題並沒有切合到老師心目中的答案，老師還是會從和課文內容相關的地方去給予學生回饋。

　　同樣的情形也在我最近另一班旁聽的1年24班，他們在有一次老師上到紙船印象時作者在課文中提到童年回憶的時候，忽然有同學提議要向老師表演曾經看過的廣告台詞。雖然跟課程的內容無關，但是老師還是透過簡短的時間，讓有興趣的同學當場發表，雖然過程零零落落。但可以看到同學是熱愛於教師經營的學習空間與知識的吸收。然後，在那堂課裡面至今也不曾看到同學有過精神萎靡的情形，我想就算到學期末應該也是會這樣子。故可見課堂的主角已逐漸從老師一枝獨秀，漸漸轉移為學生，如何適時的引導學生也是教師的重要性所在。

 

「關於語文教育的例子－合作中找到脫困的機會」p.81第２篇

　　在這部分作者講到了他透過走訪花生園讓孩子透過感官進行書寫，並讓小朋友極思廣義創作出一篇優美的作品案例中。可見到語文教育中，要訓練孩子能夠習慣並熱愛寫作是困難的。還記得以前帶領學生寫作文，他們每堂課的口頭禪就是能不能寫少一點，或者和老師討價還價乾脆今天不寫作文。但透過作者介紹合作的案例，讓孩子透過「感官」與「遊戲」中學習寫作，並結合在地人文風景的方式，除了免除了他們一開始面對作文就背負字數的壓力外，在教師透過合作學習的方始帶領起學生的興趣後，也能激發學生對寫作產生較大的興趣。如此一來，學生能夠自己在實作中尋找素材，放手讓孩子自己找尋答案或索引，教師也能將精神放在給予學生創作出作品後，教師給予回饋的部分。評量方式也變得多元，並發展出學生的自我學習。

 

「評量方面」

　　然而，作者也在書中提到，在語文教學中除了教會學生能讀能寫和「形、音、義」之外，實踐的能力也慢慢被重視，評量的目的也是為了瞭解學生會或者不會的依據，並找出教師教學上的不足。對許多人以往的求學經驗來說，考試考不好通常得來的對待就是棍子和種種可能意想不到的處罰。但當評量成為教師學生診斷學生學習程度的依據時，以往兩者關係的劍拔弩張似乎就會獲得改善，而「評量」的存在也較多了一層正面的意義。

 

「不帶情緒，才能處理問題」p.194

　　另外，在教師管理自我情緒的方面。作者也提到了教師在面對班級衝突的時候，必須不帶情緒的才能解決好問題。這令我想到最近補救教學的情形，剛好我帶的班級是1和2年級，但從補救開始至今，其實面對2年級那班的學習情形比較難掌握，學生的學習態度在每次進到課堂時都不一樣。但就在上一次補救教學時，在補救課程結束的時候，學生不知為何原因想拿刮鬍泡往我臉上抹，可能是出於好玩。當下的直覺是被冒犯了，於是非常生氣。雖然學生只是覺得好玩，但是自己也因為情緒的關係，沒有辦法好好冷靜地告訴他這種行為是不適當的，只讓他知道他這種行為讓我很生氣。但後來回想可能是學生不知道師生間該保有的分際，後來和輔導室的老師溝通過該位個案學生的情形後，對學生的反應和相處的模式已有比較深入的了解。